三、教师专业自觉的限度与培育

需要明确的是，教师专业自觉在抵制应试教育方面是有限度的，这种限度的存在是因为人性是有限度的。更为具体地说，人是“经济人”，或者说人都或多或少地具有“经济人”的人性成分存在；同样地，中小学教师也都具有“经济人”的人性成分，甚至“经济人”人性成分还是一种决定一线教师实践行为的主导因素。也就是说，中小学教师一般都会理智地追求个人利益特别是物质利益的最大化。如果地方教育行政部门和学校追求考试分数和升学率（这也是“经济人”的必然行为），则一线教师也必然会想方设法使学生考高分，这成了其工作主旨，因为地方教育行政部门和学校要追求高分数和高升学率，必然会设定相应的激励机制，这样一线教师必然也会看重学生考试的高分数和高升学率，因为他们是“经济人”，追求个人物质利益的最大化。这一逻辑也是实际中客观存在和被反复展示的，这也就解释了为什么实践中“应试教育扎扎实实”。所以，教师专业自觉作为一种抵制应试教育的资源是有限度的，这种限度其实就在于人性的限度。具体的体现就是，在教育教学实践中，即使一线教师具有强烈的专业自觉，当这种专业自觉发挥功用时，如果其违背了自己的利益追求，也会反弹回来，把专业自觉的意识有意“淡化”或“忘却”“悬置”了。这也是人之常情，当学生考试分数比不过竞争者，教师在学校利益分配中受损时，教师一般必然地把专业自觉放在一边，因为利益才是更为现实的考量。一般人会这样，通常中小学教师也会这样。所以，即使教师专业自觉可以也应该成为一种抵制应试教育和“单向度教育评价”负面效应的资源，但是其作用是有现实限度的，基础教育真正改进的关键在于，要改“单向度教育评价”为“多向度教育评价”。但是这种改变又不是一蹴而就的，这样教师专业自觉的价值又凸现出来了。

教师专业自觉具有限度而又有价值，但是作为一名中小学教师，其专业自觉不是与生俱来的，它需要后天的培育。那么，怎样培育教师的专业自觉呢？首先，具有专业自觉的教师需要有丰富的人文素养。这种人文素养不只是指其哲学、社会学等人文社会科学的知识，而且也是要有一种人文关怀，真心地关切学生的身心发展，而不是单纯地考虑学生的工具价值；要有一种真正的对学生的爱心，这种爱心可以体现在：在应试教育的实践中，如果发现了损害学生身心健康、违背学生成长规律的事情，能够自动去抵制。这种爱心可能不会完全地展现在教师实际行动中，因为教师专业自觉具有有限性，但是至少教师会或多或少地追求这种爱心的实现，否则教师的教育教学活动就纯粹成了一种商业谋利活动，如此则悲矣！如此当我们观察当前我国部分省市所实行的教师资格证考试制度时，就会认为，单纯地让教师资格申请者考教育学、心理学，甚至是通过电脑机考，以考试分数来判断一个申请者是否为一个合格的教师，这种做法实为大谬！因为教师资格申请者的人文素养包括教育爱心在内难以凭这种简单的方式测定。其次，还需要培育教师利用教育学、心理学等学科知识探究教育教学规律的意识与能力。因为如果教师没有探究教育教学规律的意识和能力，则教师专业自觉就成为空谈了。以此再来观照我国教师教育实践，我们发现，当前教师教育中的教育学、心理学等相关专业的学习形式化了，学生只是识记了相关的概念和事实，而不能真正地思索教育教学中的规律，也无法在实践实习中得到体验以进一步加深认识。如此教师专业自觉则理所当然地成了当前基础教育一线教师中的稀有资源，这也是我们教师教育需要改进的一个重点所在。

综上所述，在作为制度安排的应试教育短期内难以转型的情形下，教师专业自觉可以也应该作为一种素质教育资源，来抵制应试教育。虽然教师专业自觉也存在价值限度，然而在当前中小学应试教育“囚徒困境”之下，在教师教育中培育教师专业自觉是具有现实意义的。