第三节 幸福课堂的创新主题

改革创新是教育发展的时代主题，也是教育事业发展充满生机活力的力量源泉。新中国成立60年，特别是改革开放30年来，教育工作始终以改革创新为教育发展的根本动力，不断突破教育发展的思想和体制性障碍，推动教育在思想观念、办学体制、管理体制、投入体制、教学内容和教学方法等方面开展了全方位改革。这些弥足珍贵的经验，我们要在今后的工作中继续坚持，解放思想，开拓创新，不断发扬光大。

中国传统文化和观念，认为听话的孩子才是好孩子，希望孩子不要调皮捣蛋。但更大的问题则是当前的教育制度和环境，并不允许孩子们可以大胆提问、挑战老师，无论是学校教育还是社会教育，都在努力训导学生们听话。但就是“训导”也出了问题。一个事实是，从我国基础教育走出来的学生，并没有强烈的法律责任意识和道德责任意识，很多时候，根本不知道基本的社会规则。比如，有调查显示超过90%的学生承认自己闯红灯，超过80%的学生认为自己曾有过做作业、考试抄袭的经历，同时他们认为，这不是什么大的问题。这意味着，在“训导”教育中成长的学生们并没有“听话”，并没有形成基本的规则意识。

说到底，我国教育的总体特点有二：一是“灌输教育”，二是“等级教育”。“灌输教育”就是要求学生照单接受老师上课所讲，于是老师成为课堂教学的权威，教师与学生的关系就从平等的教育者和受教育者变为类似“上下级”的服从关系。从教育的角度看，灌输方式是适合知识的传授以及学生的牢固掌握的，但却不适合引导学生发展自身个性、兴趣，进行独立思考。在这样的教育中，学生们的知识基础或许比较扎实，但却没有健全的人格，也就失去了创新创造的基本能力。另外，除了知识的灌输，我国教育中还处处充满等级意识的灌输。比如，中小学组织学生列队欢迎领导，这就是学校教育在向学生灌输权力意识。而从整个教育体系的设计上，也是通过“等级”安排，把学生们的精力引导到争取获得更高的等级、待遇中。在义务教育阶段，有重点小学、重点初中（义务教育法限制之后，又出现示范、实验小学、初中），在非义务的高中阶段，有示范性高中、名牌高中；在大学，有985高校、211院校、一般院校等；在求职中，有户籍、学历等歧视，如此等等。在现有教育体系中，一个优秀学生的成长路径是，名牌小学、名牌初中、名牌高中、副部级的985高校，而在这之外，成长就将十分坎坷。在这种教育体系中，一个不愿意接受老师灌输、时常挑战老师的学生，会被冠以“坏学生”称谓。事实上，包括老师，也被这样的教育体系“训导”，不按照灌输模式，要求学生考出高的分数，进入好的学校，就不是一个“好老师”。

时下，创新人才成为一个时髦的词汇，国家《中长期教育改革和发展规划纲要》也提到探索创新人才培养机制。在笔者看来，如果教育不关注每个学生的个性和兴趣，不鼓励学生有求异思维和大胆质疑，就不可能培养出创新人才。为此，必须改变我国只关注学生知识教育，采取单一的分数标准选拔学生的教育培养模式，应该建立多元的评价体系，为受教育者提供多元的选择和发展空间。

今天教育事业的良好局面是改革开放的成果，推动教育发展再上新台阶，解决当前教育发展面临的问题仍需要我们不断改革创新。改革创新是推动教育发展的根本动力，要以改革的思路寻求解决问题的新途径新举措，要以创新的精神健全和完善各项制度。只有改革创新才能发展。教育改革必须以科学发展观为指导，谋划教育发展的未来；必须以体制机制改革为重点，加快重要领域和关键环节的改革步伐；必须创新人才培养模式，改革教学内容、方法和手段。

改革创新是当代中国的时代主题，是推动教育事业发展的强大动力，教育改革创新是时代的呼唤和要求，是社会主义现代化建设的迫切需要，也是教育自身发展的必然要求。改革创新为深入贯彻落实教育规划纲要，推动教育发展再上新台阶注入强大活力，要坚持以改革创新推进发展，促进教育规划纲要的贯彻落实；要坚持育人为本，以先进的教育理念引领教育改革创新的方向；要坚持体制机制创新，为教育改革发展提供坚强保障。幸福课堂认为，教育不是举行一次大的活动，挂几幅标语，喊几句口号，而是关注细节，达到润土细无声的效果。素质教育要求办好每一所学校，教好每一个学生，是办让人民满意教育的具体体现。幸福课堂践行“玩学做”的教育思想，在“玩中学”，在“学中做”，打造特色学生活动，育“幸福之生”；探索特色教师培养活动，“做幸福之师”；营造幸福特色的教与学，让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校，也让家长感受到幸福。我们的幸福课堂教育不仅要让所有学龄儿童有学上，而且要上好学，享受有质量的教育。使之成为人才成长的最肥沃的园地，就要关心每一位学生，教好每一位学生，使每一位学生在学校中都能生动活泼地主动地发展。为了让学生有身心发展的更大的空间，校领导班子要求并积极引领着老师们用尽可能足够的时间、尽可能饱满的精力，尽可能地创造更多的机会去接触外部那异彩纷呈的世界，了解他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会，引导他们主动地思考、探究他们想要思考、想要探究的问题。幸福课堂追求通过学校的教育教学活动，努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福，力求做到“学生开心、教师舒心，家长放心”。

一、幸福课堂创新内容

幸福课堂认为，构建国家创新体系，面向知识经济实施创新策略包括一系列重要环节，除了知识创新和技术创新外，还必须重视它们与观念创新、组织创新、管理创新、制度创新之间的联系，教育创新也不例外。江泽民同志指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这就是说，教育创新应该包括教育观念创新、教育模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教育评价创新和教育教学制度创新，它是一项宏大的社会系统工程，需要教育领域和全社会的共同努力。

幸福课堂认为，实施“创新教育”是“教育创新”的重要环节，但前者必须更明确指向如何培养学生的创新精神和实践能力。如果把“创新教育”的研究内容扩大到“教育创新”的方方面面，反而会影响实验的效果。毫无疑义，“创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。”但它毕竟与“教育创新”和“教育现代化”等宏观研究的着力点有一定区别，因此，我们建议把创新教育的重心放在教学思想、模式、内容和方法层面上，作为中、小学深化教育教学改革，全面推进素质教育的突破口，成为全体教师和学生都能参与的教改实验活动。实验的主体是学生和教师，改革的对象是课程学习、课堂教学等教育教学行为模式。以培养学生创新精神为首要目标的创新教育，完全可以围绕“创新”三层次核心内容展开，通过学校各种教育形式，培养学生“再次发现”知识的探索精神，培养“重新组合”知识的综合能力和准备“首创前所未有”事物的创造意识和创造能力。

1、探索精神培养。坚持对知识“再次发现”探索式学习观念，本身就是一种科学精神。它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而主动地进行自我探索，把学习过程变成一种“再次发现”人类以往积累的知识的参与式活动。科学（包括自然科学和社会科学）是知识系统，学习科学并不是为了记忆和背诵真理，而是为了认识和不断更新真理，教学中强调的应该是“发现”知识的过程，而不是简单地获取结果；要结合课程教学进行知识探源，把握其发展变化趋势；要让学生深刻感受到，任何科学知识都是人类艰苦努力不断探索的结晶，以此弘扬科学人文精神；要鼓励学习中的探究和怀疑，凡事多问几个“为什么”。正如著名科学方法论学者波普尔所说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习，去观察，去实践，去发展知识。”更重要的学习探索是对知识整体及其联系的把握。知识经济理论学者艾米顿特别推崇印象派画家克劳·莫奈的作品。她指出：“在他之前的艺术家所作的绘画，要求你走近画布才能够看清细节，而莫奈和其他印象派画家则不同，他们要求你退后从远处观赏才能看清细节。关键是要看到整体，以及色彩、结构和情绪之间的相互关系，这样才能欣赏一件艺术作品。”我们的传统教学很少教会学生从总体上观察学科知识系统，把握它们相互之间的关系和本质特征，这些正是创新教育鼓励学生以更宽广的视角，从分割的学科课程里“重新发现”的关键所在。

2、综合能力培养。从某种意义上讲，综合能力就是将现有知识“重新组合”为新知识的能力，新组合的独特和新颖标志着创新。我们的教育对象将要面对的是一个从学科知识高度分化走向高度综合的社会，国家创新能力的获得是快速的知识共享与持续的新的组合应用的结果。对此，熊彼德甚至认为，绝大多数创新都是现存知识按照新的方式的组合，他把“创新”与“新组合”视为同义语。所谓知识的“重新组合”，就是把原来几种知识联系起来合成为一种综合知识，或者把一种知识拆分成几个部分，然后以新的形式将这些部分重新联系起来，成为具有新特征、新功能、新内容的知识。西蒙顿在《科学天才》一书写道：“天才们进行新颖组合比仅仅称得上有才能的人要多得多。天才们就像面对一桶积木的顽童，会在意识和潜意识中不断把想法、形象和见解重新组合成不同的形式。”课程学习中的知识重组通常包括三种不同的层次：一是将某学科课程内部的知识进行重组，二是将不同学科课程的知识进行重组，三是将学科课程所包容的知识与课程未能包容的知识进行重组，三种层次的重组，后一个比前一个要求更高。课程教学可从第一层次入手，希望学生最终能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学，把进入现代社会所必须了解和掌握的所有知识重新组合，融会贯通，运用这种“重组”的知识解决复杂的问题，从而内化为创新精神和创新能力。例如，1999年高考改革要求“在考察学科知识的同时，注意考查学生跨学科的综合能力和学科知识渗透的能力”，高考试卷特别是语文试题施行了力度较大的内容改革，被媒体称为“高考指挥棒指向素质教育”。为体现“能力型立意”，比历届考题更突出了“知识重组”能力要求，语文试题不仅有第一层次的知识重组（如最简单的“重组句子”），而且大量增加了第二、第三层次“知识重组”的考核内容（如提供学生想象空间、将知识领域扩展到未来学范畴的作文命题等等），广泛涉及经济、外交、现代科学和高新技术等课外知识，要求考生把课程学到知识与这些知识重组，不仅引导学生更加关心社会生活，努力扩大阅读面，而且必将启发教师进一步思考教学改革。

3、创造意识和创造能力培养。创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。许多调查结论都指出，学生普遍具有创造潜能，它不是少数人特有的秉性，在适当的教育下，可能在每一学生个体身上发展和显现。当然，限于生理年龄特点，我们无法要求所有学生在中小学阶段都具有很强的创造能力，但创造意识的培养则必须从青少年时期开始。创造意识是创新素质培养的前提，因为创新素质不仅表现为新思想、新技术和新产品的发明创造，而且表现为善于发现问题、求新求变、积极探究的心理取向。创造能力也“绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。”创造意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。逐步培养学生创造“前所未有”事物的能力，则可以从创新层面的“重新发现”，尤其是“重新组合”着手。无论用“无中生有”说明“创造”，还是用“有中生新”描述“创新”，都没有阐明“有”是如何从“无”, “新”是如何从“有”里产生。事实上，世界上绝大多数的创造发明，都是原有事物的“再次发现”和“重新组合”，产生质变后才表现为“前所未有”，是“有中生有”，任何人都无法脱离自己的经历凭空设想，即使是科幻作品所“创造”的外星人，也不过是作家思想表象里原有“部件”的“再次发现”和“重新组合”而已。例如，硅元素通常以人们司空见惯的石英砂粒出现，经过科学家的“再次发现”就创造出半导体晶体管和集成电路，使“砂粒变成了黄金”。再例如，中国四大发明之一黑色火药，无非是按“一硝二磺三木炭”的“重新组合”，才具有了新功能和新特征；马克思和恩格斯经过继承和扬弃，将英国古典政治经济学、德国古典哲学和法国空想社会主义的合理部分“重新组合”，从而创造了“前所未有”的马克思主义。因此，注重培养中小学生“再次发现”和“重新组合”的品质，就是为他们的创造能力营造基础，

二、幸福课堂创新理念

幸福课堂坚信每个学生都是可以造就的。我国近代著名教育家陶行知曾经指出，创造是儿童的天性，而我们的教育在某些情况下非但没有使这种自然本性得到发展，反而压制了儿童创造的冲动。创新教育的提出，要求我们以欣赏的眼光来看待学生，使每个儿童的潜能都能得到发挥。教育者应坚信每个学生都是可以造就的，尤其是不可低估“后进生”的创造潜能。可以肯定地讲，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过创新教育，把学生存在着的多种潜能变成现实。一谈到“创新”，人们很快就会与天才联系起来，似乎创新对一般学生来说是望尘莫及的事。事实上，人与人在智商差异上没有不可逾越的鸿沟，绝大多数人先天的条件是相似的。在实践中，教育者应坚信，所有学生的创造潜能同样深厚，在“创新”面前，没有后进生与尖子生的差别。关键在于你怎样去开采挖掘，教师在实践中应善待每一位学生，努力开发每一位学生的创造潜能。

幸福课堂认为，解放孩子是创新教育的希望。在现今时代，人的主体性空前弘扬，任何对人的主体性和自由意志的扼杀几乎都被视为罪恶，因为人生而具有追求自由的天性。“人崇尚民主，向往自由，自由的本质或实质是自我选择、自我决定、自我追求、自我实现”。而现代教育却习惯于代替儿童选择，代替儿童思考，强迫学生接受，禁锢学生自由，压抑学生个性，违背了人的自然本性、社会本性和追求自由的本质，目的是为了按社会的预设标准把儿童塑造为某一种特定的人。因此学生的抗教育、反教育现象不断出现，出现新的教育无力，教育成了异化人的一种手段，它不是引导发挥人的潜能，而成了一种强制的、令人生畏的外在力量。

三、幸福课堂创新教育的三个层次

幸福课堂是一种创新教育的思想和观念。幸福课堂认为，要准确把握创新思想的内涵，首先应了解创新概念的涵义。

美国社会学家阿力克斯·英克尔斯认为，了解概念的本质可以有三条主要途径：历史的途径、经验主义的途径和分析的途径。

1、历史的途径，即创始人说了些什么。美国经济学家熊彼得在1912年的《经济发展理论》中首次从经济学角度提出了“创新理论”，其核心概念是“创新”“新组合”“发展”“企业家”。他从“静态”和“动态”两个视角对上述概念进行了考察，他认为静态的经济生产过程不存在变动，没有发展，企业总收入等于总创新指事物内部结构的革新，创新过程是指通过外部的作用促使内部要素发生新的组合。作为创新人才的“企业家”应该具有创新精神、创新意志，能够体验到创新的欢乐。

2、经验主义的途径，即当代人在做些什么。当代人讨论创新大致有四个方面：（1）着眼于思想的启示。中共中央、国务院《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》中明确指出，素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”“激发学生独立思考和创新的意识”“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。江泽民主席在不同的场合数次发表了对创新作用的论述，他说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”, “科技的发展、知识的创新，越来越决定一个国家、一个民族的发展过程。创新根本的一条就是要靠教育、靠人才”。（2）着眼于知识经济的视角。戴布拉·艾米顿将创新的概念定义为“为了企业的卓越，国家经济的繁荣昌盛，以及整个社会的进步，创造、发展、交流和应用新的想法，使之转化为市场适销的商品与服务的活动”。其出发点是，创新是一个价值系统，其核心是把思想推向市场，其过程即把理论推向实践。“我们生活在这样一个世界，在这个世界里，新思想的应用可能是最主要的竞争优势”, “成功的关键因素不仅仅是新想法的数量，而更重要的是这些想法的实现。（3）着眼于环境的视角。罗马俱乐部着眼于应付环境的危机和人类自身的发展于1979年发表了一项研究报告：《回答未来的挑战》，报告中提出消除这种差距的方案在于：推进新的学习观——创新性学习，既从目前立足于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题能力的维持性学习转向通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化和创新性学习。（4）着眼于创新方法与创新体系的研究。联合国教科文组织于1998年10月5日至9日在巴黎总部举行主题为“21世纪的高等教育：展望与行动”的大会。这次大会的主题之一提出了新的创新教育方法：批判性思维和创造力。它从四个方面提出了建议：第一，高等教育要以与社区和社会各部门之间的新型伙伴关系重新审视和安排高等教育的内容、方法和授课方式；第二，要有以学生为中心的新视角和新模式，使学生能够以批判精神思考和分析社会问题，寻求解决的办法；第三，重新设置课程，立足学生获得技能、才干和交往的能力；第四，采用新教材，不仅应能增强记忆力，还能增强理解力、实际工作技能和创造力。以上论述可以看出，现今人们并未形成关于创新或创新教育的统一认识，有关创新的观点的讨论还处在描述性阶段。

3、分析的途径，即理性的指示是什么。从理性上来分析，首先必须区别创新与创造概念之间的关系。目前已有的研究大致可以分为两类：（1）等同关系，将创新等同于创造，认为他们都是通过革新、发明、产生出新的思想、技术和产品，在本质上他们没有什么区别；（2）包含关系，认为创造教育内含于创新教育。林崇德先生就明确指出：“创造性最重要的表征是创新，因创新是知识价值的核心，越是高创新的知识，其价值也就越高。”笔者认为，把握一词的准确含义应该包括两个方面，即从词源学的角度和实践的角度。从词源学角度分析可以让我们准确把握词的本原意义，但是随着时代的变迁和社会的发展，词义也会发生变换，因此只有结合时代的特征与实践才能最终掌握词的准确内涵。根据《辞海》的解释，“创”意为“首创”，而“创造”指则“首创前所未有的事物”。

幸福课堂认为，“创新”它既有革新、创新之意，也指新观念、新方法、新发明。从词源学的角度比较分析，创造指创造前所未有的事物，强调的是首创性；而创新既含有在现实的条件下或物质基础上通过内部的革新创造出新的事物，也可以指精神上的创意，如新方法、新手段等。从时代特征和实践意义上分析，创造较多的指实践中的发明创造，它的产品既可能满足现实的需求，也可能不合时宜。但创新的立足点在于“新”，它是一种通过改造现实、满足时代需求的创造，具有时代的特征。因此，“创新并不等同于创造，创新的概念包含着创造而不是相反。人们通常所说的创造，属于最高层次的创新”。

以上对创造与创新概念的辨析与分析，可以使我们很好地理解创造教育与创新教育。创造教育的核心是培养学生的创造力，而创新教育不仅在于培养学生的创造力，还要有意识的培养学生的创新精神、创新观念、创新意识和创新态度。因此，我们认为创新教育是以培养人的创造能力为核心，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，着重培养学生创新意识、创新观念和创新态度的一种教育。

幸福课堂是一个创新的教育原则。教育原则是教育教学过程中必须遵循的基本要求和准则，它贯穿于教育教学工作的各个方面。“教有法，但无定法”，这里前一个法就是指教育中的规律和原则，教育教学活动必须坚持和遵循教育规律和原则。教育原则是教育思想的浓缩和凝结，是对教育思想的归纳和概括。如从夸美纽斯的教育应适应自然的教育思想中人们概括出直观性原则、循序渐进原则；德国教育家第斯多惠从其师范教育的思想中提炼出教学的教育性原则；活动性原则与杜威“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断的改造”的思想密不可分；孔子因人施教的思想凝结成因材施教的原则等。在全球化过程中，为迎接知识经济的挑战，教育必须做出新的选择。江泽民同志在第三次全教会上说，教育“是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”，因此，教育必须树立创新原则。

作为一种教育原则的创新教育在不同的教育层次上有不同的要求。高等教育机构既是人才培养的基地，也是知识的产生与技术创新的场所，创新教育更多地表现为培养学生的知识转化能力和创造新知的能力。但在基础教育阶段，创新教育的目的不在于使学生发明创造出多少新的事物，而在于通过有效的教育教学途径培养学生的创新意识、创新观念和创新态度，塑造他们的创造才能。因此，作为一种原则，创新教育是指学校的教育教学的工作必须以培养学生的创造能力为核心，通过积极的管理和有效的教学，更新学生的创新观念和态度，培养学生的创新精神和创新能力，归结为一点就是“为创新而教”。

每一种新思想的提出都是对过去思想的扬弃。知识经济时代的创新教育就是对传统教育的扬弃。法国教育家斯普郎格说“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的“唤醒’，这是教育的核心所在。”培养学生的创新精神，更新学生的创新观念，塑造他们的创造才能正在于通过教育的作用唤醒学生沉睡的心灵。贯彻创新教育的原则就是要实施教育创新。具体应包括如下几个方面：（1）更新教育思想和教育观念，赋予学生真正的平等的地位，只有在平等的地位上，学生才敢质疑教师的权威，提出富有创新意义的观点，锻炼自己的创新能力。（2）改革学校的管理系统，传统的管理方法的特色在于“管”，目的在于培养学生服从的个性，创新教育则要求解放学生的个性，实行开放式的管理，形成宽松和谐的氛围以利于创新人才的脱颖而出。陶行知在《创造的儿童教育》中提出了实行儿童创造力“六大解放”的主张。一是解放儿童的头脑，即应该更新学生的观念；二是解放儿童的双手，即应该培养学生的动手能力和提供学生实际锻炼的机会；三是解放儿童的嘴，即应该允许学生提问和质疑，提问是学生创意思维的源泉；四是解放儿童的空间，即不要将儿童局限在课堂中，而要充分利用学校、社会和其他教育机构的教育设施提供学生丰富多彩的生活，让儿童在自由的空间里掌握知识；五是解放儿童的时间，儿童大多数时间用在应付教师的作业和学校的考试，学生缺乏思考的时间，减轻学生的负担就是将学生从无效的时间中解脱出来，有充裕的时间思考问题发挥他的创造力；六是解放儿童的眼睛，即培养学生的观察力，教师要充分运用现代化教育技术，结合直观教学原则，一步步培养学生良好的观察能力。陶先生的创造教育的观点是对传统教学的呐喊，也是对今天创新教育的要求。（3）改革传统的课程设计，为迎接世界知识综合化的趋势，培养本国创新型人才，国外中小学课程的设计注重培养学生独立活动能力和创造能力，实行了必修课与选修课结合、知识性课程与综合课程结合，注重课程的生活化气息，课程的开设尤其注重学生的个别差异并向微型化方向发展。我国中小学基础课程的开设是以知识为定向的，注重学科知识的逻辑性，但综合化程度不高。改革这种课程设计不仅要在内容上强调课程的综合性，而且在结构上要增加与生活相关的课程和一些创造学方面的课程。（4）改进教师的教育观念、教学方法和手段，首先，要改变教师知识定位的思想，从教学生学会知识转变到教学生学会判断、学会选择和学会生存；其次，运用现代教育技术，创造适宜的教学环境，调动学生积极参与，自主学习，自主体验，帮助学生形成主体精神和意识，形成创新能力。（5）改革现有的评价系统，形成评价标准和评价手段的多元化，以利于具有各种素质的人才的成长与发展。

幸福课堂是一种创新教育的活动。幸福课堂作为一种活动的创新教育指学校和其他社会机构为培养学生的创新能力在管理和教学方面的具体安排和策略。创新教育活动不仅渗透在课堂教学活动中，还包括培养学生创新能力的专门活动以及社会教育机构为培养学生的创新意识和创新素养而开展的一系列活动。人们往往把学校作为培养学生创新能力的最重要的机构，但学校绝不是也不可能成为唯一的机构。培养学生的创新能力是一项系统工程，他需要社会各系统密切配合。培养学生的创新能力既可以通过学校内的课堂教学、科技活动以及专门的校本课程来进行，还可以聘请有专门才能的学生家长、科研专家做专题讲座来开阔学生的知识面，培养创新意识；此外，学校还可以和当地的科学机构合作，创设第二课堂，培养学生的科技素养和创新精神。由此可见，开展创新教育活动应该以学校为中心，在全社会建立系统协调的运作机制，这是实施创新教育的保证。

幸福课堂从创新教育的思想和原则出发，我们认为目前基础教育中校长承担了过多的与角色、身份不一致的工作，教师的创造灵感没有得到充分的发挥，学生的创新潜能受到过多的束缚，因此，创新教育的前提就是解放。从这个角度来理解创新教育，则创新教育的活动有以下几个方面：

（1）主体性活动。要保持学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，发展学生的主体性以帮助学生认识自己、发挥能动作用，尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养。

（2）民主性活动。师生之间首先要有民主，才能有真正的师生平等，有了师生的平等，才有师生之间的沟通和交流。有了这种和谐的氛围，学生才敢于质疑权威，表述自己的创意思维，培养学生的创新精神。

（3）互动性活动。首先，学生的创新意识、情感、态度和创新能力通过阅读教材里陈述性知识不会得到很大的改变。认知心理学认为学习是“以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解”。当学习者以自己的经验为背景建构对事物的理解时，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在对事物的唯一的标准理解，因此，“教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的侧面”。基于这样的认识，教师与学生、学生与学生之间的社会性互动就成为必要。互动性活动就是在具体教学实践中通过学生之间的相互交流，丰富他们的认知，以利于学习的广泛的迁移。让学生在具体的活动中，在同社会、周围环境的互动中学会选择、判断，学会获取知识的方法，培养自己的创造能力。其次，学生的每一种创意都应该在实践活动得到检验，获得反馈信息，这样学生才能得到创造的体验。通过一定的活动形式鼓励学生自己探索，让学生在冲突中寻求解决问题的方法，在应付困难和危机中增强面对困难的信心和勇气，这正是创新活动的实质所在。

（4）独立自学的活动。知识经济社会的一个特征是知识老化周期变短、产品换代加速，满足人们工作需求的90%的知识要在以后的工作中不断学习才能取得。早在1972年5月，联合国教科文组织国际教育委员会就出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》，提出了终身学习的思想，因此，今后一个人如何通过有效的途径获得他所需要知识的能力成为衡量他创新能力高低的一个标志。培养学生独立自学的能力是开展创新教育活动的一个主要内容。

在目前的中小学教育实践中，人们往往重视的是小发明、小创造以及如课外活动形式一类的活动，对中小学学生而言，最重要的是培养学生的创新思想。小发明、小创造等活动本身不应构成目的，而是要在这些活动中体现创新教育思想，并依据创新教育原则来开展，以期达到培养学生的创新意识、创新观念和创新态度的目的。