序言

在幼儿园有这样一些孩子，他们喜欢独来独往，不喜欢与同伴一起玩耍；他们想和同伴一起玩耍，但是在同伴交往中伴随强烈的害羞、焦虑和恐惧等负性情绪，以至于最后放弃了同伴交往；他们想和同伴一起玩耍，但是社会技能水平较差，频繁的喧闹、重复、多动及夸张的戏剧性表演，行为举止不成熟、冲动，容易受到同伴的排斥。这些幼儿在心理学研究中被称为“社会退缩幼儿”，以上描述的就是三类典型的社会退缩幼儿，即安静退缩型、焦虑退缩型和活跃退缩型。社会退缩行为是指个体在社会情境中不与他人交往、游戏，独自一个人打发时间的行为。幼儿社会退缩发生率较高，社会退缩幼儿在幼儿群体中约占30%—40%的比例。与正常幼儿相比，社会退缩幼儿存在较多的认知和情感发展问题，如学业困难、人际交往困难、自尊水平较低，容易出现焦虑抑郁等不良情绪等。长期的纵向研究还表明，社会退缩幼儿成年后更容易遭遇情感的挫折，在社会交往中经常表现出低自尊、自卑等心理问题，在人生的重要事件如就业、恋爱、结婚、生子上延迟或落后。

经过大量国内外文献整理与实践考察，笔者申报了全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“社会退缩幼儿的社会信息加工机制与干预研究”（课题批准号：DBA180315），本书是对该课题研究的系统总结与梳理。

本研究在综述以往有关儿童社会退缩行为的理论与实证研究的基础上，系统地研究了社会退缩幼儿的社会信息加工机制及其教育干预措施。研究1 探讨了社会退缩幼儿的检出率和人口学变量差异，运用自然观察法和问卷法探讨社会退缩幼儿的检出率及其性别、年龄和家庭因素差异。研究2 以Crick和Dodge的“儿童社会适应的社会信息加工模型（修订版）”为范式，考察了社会退缩幼儿的社会信息加工水平和社会退缩行为的关系。研究3以Lemerise和Arsenio的“社会信息加工的情绪—认知整合模型”为范式，考察社会退缩幼儿的社会信息加工水平、情绪理解和社会退缩行为之间的关系，考察社会退缩幼儿的社会信息加工水平和情绪理解对其社会退缩行为的预测作用，考察社会退缩幼儿的情绪理解在其社会信息加工水平和社会退缩行为间的中介作用，以揭示它们之间相互作用的机制和效应。研究4以“社会信息加工的情绪—认知整合模型”和“认知行为疗法”为理论依据，结合研究2、3的结果，设计综合性的干预方案，并对社会退缩幼儿进行团体心理干预，从而改善社会退缩幼儿群体的健康状况，为促进幼儿身心健康提供有效的建议。

笔者作为课题负责人负责本书的大纲制定、框架设计、内容编辑、各章修改和最终定稿。全书撰写阶段，得到了东北师范大学心理学院张向葵教授高屋建瓴的指导和耐心细致的修改。王巧婧在情绪理解测验材料编制和干预方案设计中提供了专业支持和无私帮助。桑汉斌、张婧泽在资料整理过程中付出了辛勤的汗水。杨丽、唐威、马一哲、黄晓慧、刘佳慧、杜倩倩、龚丹丹、郭贺欣、梁桥、刘阳、赵聪、王硕、赵曼菲、刘宁和郑喜萤等参与了实践调查和数据整理工作。

尽管本课题的研究已经接近尾声，但对社会退缩幼儿的社会信息加工机制及其教育干预的研究与关注仍在路上。本书特别感谢：长春师范大学学术专著出版基金的资助；北华大学田金来老师在框架设计、研究方法和数据处理过程中给予的帮助和支持；长春师范大学教育学院赵慧君院长、肖巍副院长和冯晓杭主任的关注和支持，同事杨清溪、李悦雪和张晓莉的无私帮助。此外，还要感谢长春市人民政府机关第三幼儿园的高伟园长、刘爽副园长、宋菲副园长、刘艳杰老师、公爽老师和王艳华老师在数据收集过程中的配合和支持。没有他们的努力与付出，本课题研究很难达到预期的目的。

由于本课题研究时间有限，对社会退缩幼儿教育干预的追踪时间不够长，对干预方案的长期效果无法验证。由于时间和水平有限，书中难免有疏漏和不足之处，敬请专家、读者批评指正。

左恩玲

2019年3月26日