《中国文化概论（英） 》课程的“翻转教学”设计和功能⁽¹⁾

中央财经大学外国语学院 曲 亮 吴新云

摘要： “翻转教学”是美国近年来流行的创新性教学法， 《中国文化概论（英） 》课程按照“翻转教学”的要求设计——丰富数字化资料库、完善课程控制系统、精确课堂学习任务，能更好地帮助学生收获信息，加强课堂学习中思辨力的培养，形成科技条件下老师与学生、学生与学生平等互动的新型人际关系。

关键词： 《中国文化概论（英） 》翻转教学 思辨力培养

事关国家文化战略和学生需求，我校先是面向英语专业大三学生开设了《中国文化概论（英） 》 ，后拟开发其为公共英语的选修课以拓展大学生、研究生的英语运用能力和文化素养，并拟作为通识课开设给外国留学生。该课程多年的教学实践证明，要上好这门课，教师要不断更新教学理念，探索新的教学方法。我们认为，新时代新世纪，要用批判教育学的理念把学生培养成为具有批判性、民主性的“公民”(彭丽2008: 41)，在具体课堂教学中开发学生的主体性，引导其不畏权威，消除偏见，独立而开放地思考问题。如今比较受人关注的“翻转教学”的方法非常有助于我们强化这个目标：按照“翻转教学”的要素去设计教学改革——丰富数字化资料库、完善课程控制系统、精确课堂学习任务，能更好地帮助学生收获信息，加强课堂学习中思辨力的培养，形成科技条件下让老师与学生、学生与学生平等互动的新型人际关系。

一、简说“翻转教学”

传统的教学方式多是教师课堂讲解，学生记笔记，这样的方式多培养出被动的学习者不说，而且学生一旦走神或缺课，就可能无法跟上正常的学习进度。美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年将录制好的讲课内容上传网上，让学生在家看，以便缺课学生自我补习；后来他们据此重新建构了学习流程，让所有学生先在家看教师的视频讲解，节省下来课堂的时间开展其他活动——小组项目、实验、讨论等(Bergman & Sams 2012)，他们也因此被视为“翻转课堂”教学的创始者。

近年来， “翻转课堂/教学”作为一种创新教学模式在美国日渐流行，研究者和实践者甚多，但“翻转课堂应该是什么样没有定则”(Egbert，Herman，and Lee 2015: 3)，从多数以举例子为主的相关报告来看，翻转教学的要素有以下几点：数字化讲座、课程控制系统、课本与数字化讲座相互辅助或者课本被取代、小组讨论和任务、微型课堂（就学生自学或讨论产生的问题重讲） 、学生差异化学习进程和学习时间(Egbert，Herman，and Lee 2015: 4)。这些不是所有的翻转课堂都包含的要素，而是各位教育工作者各有侧重的实践总结，后来者得以学习、继承，也可以修正、变化以便为己所用。

二、 《中国文化概论（英） 》课程的“翻转”设计

在实践翻转教学的诸多要素中， 《中国文化概论（英） 》课程的“翻转”设计的重点在三处：把“数字化讲座”扩展为讲座和丰富的数字化资料库；把“课程控制系统”完善成学习社区和跟踪记录平台；把“小组讨论和任务”及“迷你课堂”精确成“具体的课堂学习任务” 。

数字化讲座视频和其他资料是组成翻转教学的关键要素。 “一门课程的知识结构决定了学生为了学会该课题所需要的策略以及教师为教授该课题可以使用的方法”(Donald 1983: 31)，所以早期的翻转课堂的数字化资料多是原讲台授课的录像，以此来宣讲结构化知识（Bergman & Sams 2012） 。目前这类宣讲结构化知识的视频可以由教师、学生或请他人创作，或从网上找来，根据需求略加改动或原封不动，在授课中给学生指定在线地址，让学生易于在课外使用。我们的《中国文化概论（英） 》课程面向中国学生时，学生的结构化基本知识在中学时候有一定基础，我们所要培养他们的一是得体准确的英文表达能力，二是对熟悉现象从不同视角审视的能力，即思辨力。为前者，我们收集整理各种中国典籍的英译本和译介文章；为后者，我们收集整理汉学家探讨中国问题的论文等；我们还将与两者相关的电视节目、纪录片、电影等分类集中。在丰富的资料库情况下，授课老师的视频主要针对学习资料的要求、提出思考的问题等。

“课程控制系统” （Course Management System）是辅助学生教育课程的管理，由于“翻转教学”很大程度上是依赖网络的“数字化生存” ，那么教学大纲、当下的课程预告、教师和学生的往来邮件、教师和学生各自视频的粘贴、作业的在线提交、平时学习态度的监督和考察等都是重要的教学环节。对《中国文化概论（英） 》这门课而言，课程管理系统需要重点建设，用于管理、分类前面提到的丰富数字化资料库，跟踪记录学生的浏览学习情况，将之完善成学习社区和发展的平台，也为教师推动教学改革提供真实、有效的数据和实证研究基础。特别的设想是，课程管理系统中我们拟引进英文“在线作文” “学习日志”环节，并安排教师的适时点评。做法是，教师把《中国文化概论（英） 》中涉及的那些有趣的，甚至有争议的话题用“思考题”形式列举出来，让学生用英语预写思考结果，课堂讨论后再写，这样“思考—讨论—再思考”符合培养学生思辨力的规律，而付诸文字更是对思辨和逻辑思维能力的强化。

“翻转教学”中具体的课堂学习发生了较大变革，传统上“老师讲学生记”的消极教学法被“学生中心”的积极教学法所取代。 《中国文化概论（英） 》的课堂教学实践中我们已经注重让学生积极地学习：在授课过程中，通过利用“知识匹配”原则，激发学生的学习兴趣；利用中西文化比较，引发学生思考；利用新的视角和观念引导学生“重审”那些所谓天经地义的问题，通过此“开心、启智、展胸怀”的教学手段，最终达到培养学生的探索意识、思辨能力和创新理念的目的。 “翻转教学”中，我们把教师讲授环节基本替换为小组研讨、小组作业、小组展示等形式，将原来那些生动有趣的话题交给学生自行探讨，要求学生把与讲座相关的问题带入课堂，教师抽出较少时间进行“微型课堂”活动，对学生学习进行点评、总结、发挥等，启发学生进一步思考、探索。特别注意的是，此环节要求任课老师写“教学日志”观察每次课堂授课的得失，改进“翻转教学”各个环节相应的问题。

至于“翻转教学”中的其他常见要素，例如课本问题、学生差异化学习进程和学习时间的问题，其实是没有办法进行“设计”的。尽管由于数字化资源的极大丰富，在一些“翻转课堂”中课本被彻底替换掉(Strayer 2007)，然而，我们认为描摹详尽的高质量课本可以帮助学生形成结构化的基础知识体系。为达到课程目标，好课本可以作为提供给学生的学习资源之一，以实体存在的形式弥补视频的不足，和视频等资源一起供学生为上课做准备。学生的差异化学习进程和学习时间不易受教师控制，但是教师可以通过“课程控制系统”来追踪、记录学生的这些情况，考察差异化学习进程和时间对最终学习成果的影响，研究如何帮助后进学生，修改“翻转教学”中的一些问题导向，让学生都能更好受益。

三、 《中国文化概论（英） 》课程“翻转教学”的功能

“翻转教学”之所以备受推崇是其功能性，众多进行了“翻转教学”实践的教育工作者看到了成效。有人从正式出版的研究报告和非出版物（诸如博客、在线教师论坛、视频、教学实践网页）中收集数据，将“翻转教学”的益处总结为：学生能更好、更有效地学习；由于以学生为中心的学习机会更多，学生成绩等级提升；学生学习更加投入，课堂捣蛋行为相应减少；学生在更侧重于理解力的测试中分数提高；学生需求和学校的资源得以对接(Egbert，Herman，and Lee 2015: 5)。 《中国文化概论（英） 》的“翻转教学”之功能除具有上述事关分数、成绩的效果外，还具备有助于批判教育学理论所期待的能面对不同信息、能思辨地处理信息、能形成平等人际关系的功能。

《中国文化概论（英） 》的“翻转教学”使得学生在课前获得有价值的丰富信息成为可能。传统的课堂上，无论教师如何努力给予信息，也不得不受限于时间和空间的局促性；如今数字化时代，我们利用网络空间翻转课堂，给予学生的信息几乎是无限的，此时教师面对的不是信息量如何增大的难题，而是如何进行信息筛选来帮助学生拓宽视野的同时形成思辨力的问题。我们《中国文化概论（英） 》的“翻转教学”设计就很重视信息的分类，特别是重视布置对信息甄别的思考题，这样学生所面对的丰富信息就更有意义、更有价值，而不是被信息所吞没。

提供信息化事实的教学“不足”以泛化到实践, 教师应该促进学生“在行动中思考”(Loughran 2012: 15)。 《中国文化概论（英） 》的“翻转教学”的课堂设计围绕小组活动和小组讨论、微型课堂的形式进行，可有利于课堂学习中学生乃至教师思辨力的培养。小组讨论和小组活动为学生合作性学习和解决问题提供机会，学生分享其观点、获得洞察力，他们独自一人时往往做不到这点；而微型课堂中，要使经历不同、兴趣各异的学生及时接受到思辨的真谛，教师不仅要有学科的深入知识，还要有灵活的理解，将之与日常生活联系，才能更好地传道授业解惑，这样教师的思辨力也是不可或缺的素质。

《中国文化概论（英） 》的“翻转教学”的课堂内外设计有助于形成科技条件下老师与学生、学生与学生平等互动的新型人际关系。翻转教学的过程中，教师的角色已经发生了重大变化，由“传授者”转变为“促进者” ，由“管理者”转变为“参与者” ，由“执行者”转变为“创造者” ，由“组织者”转变为“开发者” ，师生关系据此成为学习中的合作者和伙伴；翻转教学强调小组活动、网际互动也给学生提供了与同龄人“合作性学习”的环境，学生与学生彼此促进、相互分享，在较为平等的互动关系中共同进步。

总之， 《中国文化概论（英） 》的“翻转教学”使得传统教学被资源丰富、以学生为中心的学习方式所取代，教师给学生提供课外接触的学习资源之途径，因而在课堂上大家可进行以探究为基础、经验式的学习。这种教学变革可帮助学生更好地面对海量信息，培养思辨力，增加教师与学生、学生与学生之间的互动，形成新型人际关系，也将成为未来教学改革的新方向。

       参考文献

1. Bergmann, J., and A. Sams. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day [R]. International Society for Technology in Education, 2012.

2. Donald, J. G. Knowledge Structures: Methods for Exploring Course Content [J]. The Journal of Higher Education, 1983: 31-41.

3. Egbert, J. Herman, D. and Lee, H. Flipped Instruction in English Language Teacher Education: A Design-Based Study in a Complex, Open- Ended Learning Environment [J]. TESL-EJ, 2015, 19(2): 1-23.

4. Loughran, L. Being a Teacher Educator [A]. In M. Ben-Peretz Ed. Teacher Educators as Members of an Evolving Profession [C]. Plymouth, UK: Rowman & Littlefield Education, 2012: 9-24.

5. Strayer, J. F. The Effects of the Classroom Flip on the Learning Environment: A Comparison of Learning Activity in a Traditional Classroom and a Flip Classroom That Used an Intelligent Tutoring System [D]. Doctoral Dissertation, The Ohio State University, 2007.

6. 彭丽． “公民”与“解放”——批判教育学两个重要主题的研究[J]. 比较教育研究，2008, (10): 41-45.