第三节 大学英语教学环境中依托式教学的优势

自20世纪80年代以来，大学英语教学通过广大英语教师的共同努力，取得了长足发展，大学英语已经发展成为一门系统的、相对独立的学科。但现行的大学英语教学中还存在一些不尽如人意之处。1．从整体看，大学生的英语应用能力与英语学习的实际投入反差较大。学生在英语学习上所花的时间较多，但效果并不显著。学生的语言产出性技能，即口语和书面语的表达能力较弱，尚不能很好地适应社会发展的实际需要。2．大学英语教学体系、课程结构及课程设置还不能完全满足学生的实际需求。在一些高校，英语课程所占比例虽然较大，但有些基础性的英语课程其必要性、合理性及实用性值得商榷，应用型课程的数量及质量尚不能很好地满足学生的需要。3．在教学观念及教学内容上依然重视语言知识的传授，还没有完全摆脱应试教学的负面影响。4．教学手段以及教学模式还不能很好地适应培养学习者英语应用能力的需求（张文霞、罗立胜2004）。面对大学英语教学存在的这些问题和挑战，我们有必要对以前的大学英语教学进行反思和总结，确定新的教学目标，选择适当的教学方法和培养模式以适应形势的发展需求。

依托式教学作为大学英语众多教学方法中的一种，在大学英语教学改革的今天，有其突出优势。第一，能让语言回归其本质，成为交际的工具。在依托式教学中，学生通过英语学习学科内容，英语已经不再是学生学习的直接目标，而成为学习学科知识的工具。学生在依托式教学环境中，利用英语就学科知识内容进行交际，有利于提高英语应用能力。第二，能给学生带来学科知识，提高学生的综合文化素养。无论何种范式的依托式教学都立足于学科内容让学生通过掌握学科内容来拓宽视野，从而更好地适应国际化的需求。第三，能给学生提供一种自然而真实的语言学习环境。教学中可以利用各种媒体技术，使学生接触真实的语言材料；学生获取语言材料的意义有利于语言的习得。Brinton等（1989: 17）认为，“只有给学生呈现有意义、有语境、主要以获得信息为目标的语言材料，语言学习才能获得成功。”第四，能提高学生的学习兴趣、激发学习动力。所开设课程如果能满足学生学习学科知识和英语的需求，则会极大地调动学生的学习兴趣和内在学习动机，使他们不仅会在课堂上学习，也会在课外继续学习，使学习活动成为其终身行为，并树立良好的学习态度。第五，有利于学生自主性学习行为的形成。在依托式教学中，学生需要对自己的学习负责，需要将新的知识与以前的知识进行联系，从而在大脑中建构自己对事物的认识和判断。学生可以在学习中和教师共同探讨感兴趣的论题，对教学内容和教学活动进行选择。学生在自主性学习环境下，有更多机会掌握学习策略，提高自己的学习效率。从以上分析可以看出，依托式教学对实现大学英语教学目标有促进作用，是现阶段大学英语教学转型时期一种较为理想的教学模式。