二、中职学生操作技能培养的方法

1．给学生压力，同时也给予学生动力

开学第一课先带学生参观以往学生的参赛作品，激发他们的兴趣，同时强调，没有技能证，就没有毕业证，给学生充分的压力，同时也让他们有动力。部分对毕业证书比较重视的同学在后续的实操学习中，会鼓足干劲，越学越有兴趣。

2．理论联系实际

由于中等职业学校学生生源素质呈现出越来越差的一个趋势，因此教师的授课难度逐渐增加。为了让学生更好地掌握理论知识，最好是采用理论联系实际的方法进行授课。教学中，我在理论课程中穿插实践活动，同时将学校现有设备资源拍成图片并融入在自己的课件中，让学生能够在学习理论的同时直观地了解相应的设备，然后再进行实践活动，调动了学生学习的积极性，使课堂气氛活跃起来。例如，在普车实训这门课上，学生频频出现撞刀现象。撞刀有两种危害：第一，学生的安全得不到保障；第二，学校的机台会因此而损坏。对学生的撞刀原因仔细分析，主要有两方面：第一，学生是初学者，对于机台的操作尚不熟悉；第二，部分学生上课根本没有听讲，因此机台到底是如何操作的根本不了解。在这样的情况下，我开始收集每次学生的撞刀事例，拍成图片，做成幻灯片，上课时展示给学生看，特别是刀具和工件被破坏的图片，更是予以放大展示，一方面吸引学生听课，另一方面也让学生了解撞刀所带来的后果。

3．采用任务驱动教学法

所谓“任务驱动”，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求对“任务”的目标性和教学情境进行创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

在每一次的实操教学中，我首先都会把当天要完成的图纸先发到学生们的手里，然后在课堂上进行操作步骤讲解，接着在机台上示范操作，最后为每位学生分配好机台，要求学生们完成任务后找教师进行检测，检测合格后予以登记，任务完成情况直接与期末考试挂钩，以此来约束一些不大乐意做以及懒于动手的学生。

任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不再是其他任何权威。在这一模式下，学生可随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用于技能教学，相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学生将学习当作一种享受。

4．利用课余时间举办校内实操比赛

为什么要进行比赛？其实比赛不仅是完成学校布置的一项任务，也给予学生一个展示自己的机会。谁都有虚荣心，能在比赛中获得一定的成绩，我想这是对学生最大的鼓励，同时能让他们在后续的学习中更加鼓足干劲，一鼓作气。通过这个比赛，还可以发现学生在实训中的一些不足，例如工序分析不够合理，部分刀具的使用存在错误等，这对教师提高自己的教学业务水平也有一定的帮助。举行比赛就是为学生提供一个展示自己的平台，让学生能够在这一平台上发现一个不一样的自己。

5．责任落实到人

现在的学生大多数持事不关己高高挂起的心态，为了调整这种心态，我采用责任到人的方法进行分组。每次实训完成后，当天操作的同学和安排到的对应组别的同学要对机台和实训室进行打扫，打扫不干净或者是工具没摆放整齐的要进行返工。这虽是一件小事，却可以体现一个人的职业道德素养。职业无贵贱，素养有高低。细节是决定成败的关键，因此一定要让学生一开始就养成良好的职业道德素养。

一个课堂就是一个活的世界。课堂是职业学校学生操作技能培养的主阵地，以情感、态度引领的学生操作技能培养是实现课堂质量优化、实现操作技能培养的期望目标的有效措施，也是理实一体化教学法值得深入探讨的课题之一。因此，在中等职校的教学中必须重视操作技能，掌握操作技能的形成过程及特点，使中职校生走出传统教学的旧格局，把中职校生真正培养成为社会需要的高素质的技能型人才。